4.3. Matematik ÖÄŸretimi ve HeMa Kullanma
Bu bölümdeki soruları 64-73 sınıf ve matematik öÄŸretmenin yanıtladığı belirlenmiÅŸ, yüzdeler ise bu bilgilere göre hesaplanmıştır.

D1. HeMa’nin teknik özellikleri/iÅŸlevleri hakkında ne düÅŸünüyor sunuz?
Bu soruya öÄŸretmenler ve öÄŸretim elemanları çok deÄŸiÅŸik yanıtlar vermiÅŸlerdir. Bunların içinde baÅŸlıca görüÅŸler ÅŸunlardır: EÄŸitimcilerin yaklaşık %14’ü, HeMa ile “Yalnızca dört-iÅŸlem yapılır” veya “Trigonometrik ve logaritma hesapları yapılabilir”, “Sayısal ve sembolik türev ve integral hesaplar yapılır” görüÅŸlerinden biri olmak üzere öÄŸretmenlerin toplamın yarıya yakını, hesaplama iÅŸlemlerinde kullanma görüÅŸünü benimsemektedir. Daha azı, yaklaşık %4-6’ sı “Fen deneyleri için veri derlenir ve iÅŸlenebilir”, “Fonksiyonların grafikleri çizilir” görüÅŸlerinden birine katılmaktadır. Verilen yanıtlara bakıldığında, deneklerin büyük çoÄŸunluÄŸunun el-BiSa denebilecek ileri G-CAS HeMa hk bilgileri ol-madığı anlaşılmaktadır.

D2. HeMa’nin derslerde kullanılması hakkında ne düÅŸünür sünüz?
EÄŸitimcilerin yarıya yakın bir çoÄŸunluÄŸu (%42), “Yenilikleri ve geliÅŸmeleri bilerek kullanma-lıyız” görüÅŸünü benimserken diÄŸer bir çoÄŸunluk (%30) “Yararları kadar olumsuz yan etkileri olabilir” önermesine katılmaktadır. Bir kısım eÄŸitimciler (%8-10), “Konu iÅŸleniÅŸlerinde gerekli yenilikler ge-rektirmekte”, “Oldukça iyi bir yeniliktir, kullanılmalı” görüÅŸünü paylaÅŸmaktadır. EÄŸitimciler arasında çok küçük bir grup (%1) “Kullanılması gereksizdir, yasaklanmalı” görüÅŸünden yanadır. Deneklerin, teknolojik araçları eÄŸitim ekinliklerinde bilinçli olarak kullanmak istedikleri anlaşılmakta; ayrıca bir kısmının kuÅŸkularının da olduÄŸu görülmektedir. Söz konusu kuÅŸku veya endiÅŸe, yeterli düzeyde bilgi ve deneyim edinememiÅŸ olmaktan veya daha önceki kötü deneyimlerden kaynaklanmış olabilir.

D3. HeMa’sinin sınavlarda kullanılması hakkında ne düÅŸünürsünüz?
Sınıf ve matematik öÄŸretmenlerinin yarıya yakın bir çoÄŸunluÄŸu (%40), “Yenilikleri ve gmeleri bilerek kullanmalıyız” görüÅŸünü benimserken diÄŸer bir çoÄŸunluk (%32) sınavlarda “Soru tiple-ri deÄŸiÅŸecek ve yorum gerektirecek” önermesine katılmaktadır. EÄŸitimciler arasında çok küçük bir grup (%4-5) “ÖÄŸrenciler rahatlıkla kopya çekebilir”, “Kullanılması gereksizdir, yasaklanmalı”, “Ol-dukça iyi bir yeniliktir, kullanılmalı” görüÅŸlerinden birini paylaÅŸmaktadır. eliÅŸ-
Öte yandan, seminer ve iÅŸlik çalışması sonrası deneklerden matematik öÄŸretmenlerinin (n2= 53 (%67)), genel eÄŸilimlerinin özeti ÅŸudur: Neredeyse tüm matematik öÄŸretmenleri, kendisi-nin bir HeMa olmasını istemekte; ayrıca matematik öÄŸretmenlerinin büyük bir çoÄŸunluÄŸu, (%88) dü-zenlenecek seminerlere katılmak; %81’i ise HeMa’ni matematik derslerinde kullanılmasından yana olduÄŸunu belirtmektedir.