gg arrow Matematik makaleleri arrow BiliÅŸim Teknolojisi ve Matematik EÄŸitimi
BiliÅŸim Teknolojisi ve Matematik EÄŸitimi Yazdır E-Posta
İçerik İndeksi
BiliÅŸim Teknolojisi ve Matematik EÄŸitimi
G-Cas Hema ve matematik
Yontem
Verilerin analizi ve
Matematik Ogretimi ve Bilisim Teknolojisi (BiTe)
Matematik ogretimi ve HeMa Kullanma
Sonuc ve bazı onermeler
Kaynakca

YaÅŸar ERSOY
Orta DoÄŸu Teknik Üniversitesi (Emekli ÖÄŸretim Üyesi), ANKARA


Bu çalışmada Mayıs 2000’de ODTÜ’de düzenlenen BiTeMES-1’e katılan bir grup sınıf ve matematik öÄŸretmenlerinin kiÅŸi-sel el-bilgisayarlarını matematik öÄŸretiminde kullanılması konusunda görüÅŸ ve önerileri yansıtılmakta ve tartışılmaktadır. Daha sonra, matematik ve fen eÄŸitimcilerinin konu ile ilgili eÄŸitim programları ve öÄŸretim materyalleri geliÅŸtirmeleri gerekti-ÄŸi vurgulanmaktadır. Ayrıca, karşılaşılan sorunların çözümleri için yöneticilere ve karar organlarına seçenekler önerilmektedir.


Anahtar Sözcükler: BiliÅŸim teknolojisi, Matematik öÄŸretimi, ÖÄŸretmen eÄŸitimi, EÄŸilimler

1. GÄ°RÄ°Åž
Geçen yüzyılda matematik eÄŸitimi alanında oldukça belirgin deÄŸiÅŸiklikler ve yenilikler olduÄŸu; bunlardan ikisinin Matematik eÄŸitimi dünyasında kitleleri çok yönlü etkilediÄŸi gözlemlenmektedir. Köklü yeniliklerden biri, daha çok kiÅŸinin daha çok matematik bilgisi ve temel beceriler edinmesi baÄŸ-lamında bireylerin “matematik okur-yazarlığıdır” (örneÄŸin, NCTM,1989; AAAS ,1989; Ersoy, 1997). Bu alanda belirtilen gereksinim, her ülkede giderek artmakta; karşılaşılan bazı sorunlara çözüm ve kit-lesel isteklere yanıt aranmaktadır. ÖrneÄŸin, zorunlu eÄŸitim süresi artırılmakta; toplumun her kesimine yönelik yeni öÄŸretim programları ve uygulama biçimleri geliÅŸtirilmektedir. Böylece, matematik okur-yazarlığı her ülkede yurttaÅŸlık hakkı ve gerçek demokrasinin ön koÅŸullarından biri olmuÅŸtur.


Ä°kinci köklü yenilik, son çeyrek yüzyılda biliÅŸim (bilgi ve iletiÅŸim) teknolojisi (BiTe)’nin Ma-tematik öÄŸretimi ve eÄŸitimi (MÖvE) etkinliklerinde kullanılmasıdır (Howson and Kahane, 1986; Fey, 1992; Ersoy, 1994).

Bu alanda geliÅŸmeler çok hızlı olup ülkelerin birbirlerinin deneyiminden ve yanıl-gılarından yararlanması, çok yönlü iÅŸbirliÄŸi yapılması gerekmektedir. Bu konuda her ülkede olduÄŸu gibi Türkiye’de de tartışılacak ve çözüm bekleyen çok sayıda sorun olup bunlardan biri de öÄŸretmen eÄŸitimi ve yetiÅŸtirilmesiyle ilgilidir (örneÄŸin, NCTM,1991; Ersoy, 2002a).

Daha açıkçası, bilim ve teknolojideki son yeniliklerin, okulöncesinden üniversite sonrasına kadar tüm eÄŸitim dünyasını etkile-diÄŸi; öÄŸretim programının yapı öÄŸelerini ve biçimini deÄŸiÅŸtirdiÄŸi; bu baÄŸlamda okullarda bazı geliÅŸme-lere etkisinin ve katkısının olduÄŸu gözlemlenmektedir (örneÄŸin, Hembree and Desart, 1986; Cox, 1997; Pomerantz, 1999; Laughbaum, 2000).

Ancak, pek çok ülkede olduÄŸu gibi Türkiye’de de genel-de BiTe, özelde bilgisayar (BiSa) ve hesap makinesi (HeMa) kavramından ne anlaşıldığı, bu araçların okullarda ne ölçüde etkin kullanıldığı ve öÄŸretmenlerin yetkinliÄŸinin hangi alanlarda ve ne ölçüde ol-duÄŸu bilinmemektedir.

Bu nedenle, bir pilot çalışma olarak deÄŸerlendirilmesi gereken bu incelemede 4-6 Mayıs 2000’de ODTÜ’de düzenlenen BiTeMES-1’e katılan bir grup eÄŸitimcinin (sınıf ve matema-tik öÄŸretmenlerinin kiÅŸisel el-BiSa denebilecek ileri HeMa’nı (sayısal, sembolik ve grafik gösterimli, “computer algebra system (CAS), dinamik geometri, programlama dili, vb yazılımları olan G-CAS HeMa) matematik öÄŸretiminde kullanılması konusunda görüÅŸ ve önerileri yansıtılmaktadır.



<Önceki   Sonraki>
MATEMATİKÇİ PULU
HÄ°PERBOLÄ°K UZAY
FOTO MATEMATÄ°K
C.Sequin Galeri
MATEMATİK AFİŞİ
G.W.Hart galeri
KARÄ°KATÃœR
M.C.Escher galeri
MATEMATÄ°K KÄ°TABI
MATEMATÄ°K FÄ°LMÄ°