gg arrow Matematik makaleleri arrow Matematik korkusunun nedenleri
Matematik korkusunun nedenleri Yazdır E-Posta
İçerik İndeksi
Matematik korkusunun nedenleri
Y
Bulgular
Sonu
Sayfa 5
Kaynak

Ä°LKÖÄžRETÄ°M KADEMESÄ°YLE BAÅžLAYAN MATEMATÄ°K KORKUSUNUN NEDENLERÄ°
Murat BAÅžAR1, Metin ÜNAL2, Mustafa YALÇIN2
1UÅŸak Merkez Atatürk Ä°lköÄŸretim Okulu Sınıf öÄŸretmeni, UÅžAK
2Afyon Kocatepe Üniversitesi, UÅŸak EÄŸitim Fakültesi, Ä°lköÄŸretim Bölümü, UÅžAK


ÖZET: ÖÄŸrencilerin matematik dersleriyle ilgili olarak endiÅŸe ve korkuya sahip oldukları yönünde genel bir kanaat bulunmaktadır. Bu korkunun sadece Türkiye’de deÄŸil bütün Dünyada olduÄŸu da belirtmiÅŸtir (Albayrak, 2000). Bunun yanında matematik dersi ilköÄŸretim 1. sınıftan yüksek öÄŸrenime kadar birçok programın temel derslerinden birisidir. Ayrıca öÄŸrencilerin girmiÅŸ oldukları birçok sınavlarda matematik sorularının belirleyici olduÄŸu da kabul edilmektedir.

ÖÄŸrenciler açısından, matematik dersi zorunlu olarak öÄŸrenilmesi gereken bir ders olurken aynı zamanda baÅŸarısız olunabilecek bir dersmiÅŸ gibi de algılanabilmektedir. Türkiye genelinde yapılan sınavlardaki matematik dersinin baÅŸarı oranının diÄŸer derslere göre düÅŸüklüÄŸü, bir anlamda bunu doÄŸrulamaktadır. Bu baÅŸarısızlığının nedenlerin en önemlilerinden birinin de öÄŸrencilerde var olan matematik korkusu ve matematik derslerinde baÅŸarısız olmayı kabullenme veya yapamama olduÄŸu düÅŸünülmektedir.


Bu araÅŸtırmanın amacı yukarıda bahsedilen matematik korkusunun ve baÅŸarısızlığının nedenlerini ortaya çıkarmaktır. Bu amaçla, UÅŸak il merkezindeki farklı okul bölgelerinde bulunan ve sosyo-ekonomik açıdan araÅŸtırmanın evrenini temsil edebileceÄŸi düÅŸünülen ilköÄŸretim ve orta öÄŸretim kurumlarındaki 6., 7., 8., 9., 10. ve 11. sınıflardan seçilen toplam 833 öÄŸrenci araÅŸtırmaya katılmıştır. AraÅŸtırmacılar tarafından geliÅŸtirilen ve öÄŸrencilerin sahip oldukları matematik korkusunun nedenlerini bulmayı hedefleyen maddeler geliÅŸtirilmiÅŸ ve öÄŸrencilere sunulmuÅŸtur. Verilerin analizi tamamlandığında frekans ve yüzde sonuçlarıyla beraber öÄŸrencilerin sahip oldukları belli baÅŸlı korku nedenleri ortaya çıkarılmaya çalışılacaktır.

1. GÄ°RÄ°Åž
Türkiye’de matematik dersinin zor olduÄŸuna dair yaygın bir kanı yerleÅŸtiÄŸi gözlemlenmektedir. ÖÄŸrencide, bu zor kanısının oluÅŸmasında çevre, aile, öÄŸretmen vb etkenlerin neden olduÄŸu söylenebilir. Hatta araÅŸtırmacılar tarafından yapılan gözlemlerde; matematik önemli; Resim Ä°ÅŸ, Müzik, Beden EÄŸitimi vb. ifade ve beceri dersleri önemsiz görme, onları dersten saymama gibi bir yanlış yapıldığı da görülmüÅŸtür. Ülkemizdeki gelecek kaygısının bulunması; meslek edinmeye verilen önemin adeta bir tutku haline ulaÅŸmasının bu yanlış kanıyı pekiÅŸtirdiÄŸi söylenebilir.

Bu nedenle öÄŸrenciler zihinsel geliÅŸim sürecinin üzerinde bir zorlamaya maruz kaldığı söylenebilir. Piaget’e göre somut iÅŸlemler döneminde olan ilköÄŸretim birinci kademe öÄŸrencileri soyut kavramlarla karşı karşıya kalabilmektedirler. Somut iÅŸlemler dönemindeki öÄŸrenci soyut kavramları anlamasının zorluÄŸu herkes tarafından bilinen bir gerçektir. Yapılan bir araÅŸtırmada(Kabaca 2002) matematik eÄŸitiminde kavramların somutlaÅŸtırılmasının önemi vurgulanmıştır. Benzer ÅŸekilde gelecek kaygısının bulunması ve baÅŸarının yanlış algılanmasından dolayı; erken okuma ve yazma telaşına düÅŸüldüÄŸü görülmektedir.

Erken okuma telaşıyla beraber matematik dersi ikinci plana alındığı görülmüÅŸtür. DoÄŸal sayılar arasındaki iliÅŸkiler üzerinde yeterince durulmaması, öÄŸrencinin kavramlar arası iliÅŸkileri öÄŸrenememesine neden olduÄŸu görülebilir. DoÄŸal sayılar arasındaki iliÅŸkilerin bilgi basamağından kavrama ve uygulama basamağına geçilememesi problem çözme becerisinin geliÅŸmemesine neden olabilir. ÖÄŸrenci problem çözme becerisini kazanamayabilir.


Baykul’a göre de matematikteki kavramların insan zihninde yaratılan iliÅŸkiler olması bunları kazanabilmek için çocuÄŸun belli zihinsel geliÅŸmiÅŸlik seviyesine ulaÅŸmış olmasını gerektirir. Sınav sürecindeki bu aşırı yoÄŸunlaÅŸma öÄŸrencilerde ya korku oluÅŸturmakta ya da matematiÄŸe karşı tepki davranışı olarak ilgisizlik oluÅŸturabilmektedir.
Ders iÅŸleniÅŸ ortamında, öÄŸretmenin ders anlatımı, öÄŸrenciye yaklaşımı, konuÅŸması, ÅŸivesi, hal ve hareketleri öÄŸrenciye itici gelerek derse karşı olumsuz tutum geliÅŸtirmesine neden olabilmektedir, Ayrıca öÄŸrencinin yanlış bir ifadesinden dolayı arkadaÅŸlarının ona gülmesi ve öÄŸretmeninde buna müdahale etmemesi öÄŸrencide matematiÄŸe karşı olumsuz tutum geliÅŸtirmesine neden olabilir.


Bu çalışmada sorun; matematiÄŸin yapısı ve program boyutu, öÄŸretmen boyutu, aile ve çevre boyutu olmak üzere üç boyutlu olarak ele alındı. Bu amaçla yapılan araÅŸtırmadan elde edilen sonuçlar ve çözüm önerileri sunulmaya çalışılacaktır.



<Önceki   Sonraki>
MATEMATİKÇİ PULU
HÄ°PERBOLÄ°K UZAY
FOTO MATEMATÄ°K
C.Sequin Galeri
MATEMATİK AFİŞİ
G.W.Hart galeri
KARÄ°KATÃœR
M.C.Escher galeri
MATEMATÄ°K KÄ°TABI
MATEMATÄ°K FÄ°LMÄ°