Okul öncesi eÄŸitimin neticeleriyle ilgili deÄŸerlendirmelerin hangi kriterlere göre yapılacağı önemli bir problemdir. Bununla birlikte yapılan deÄŸerlendirmelerde, çocuÄŸun ilerideki okul baÅŸarısı, suç iÅŸleme ve iÅŸ bulma durumu gibi kriterler kullanılmıştır. Meselâ, ABD'de böyle bir programdan geçmiÅŸ binlerce çocuÄŸun okula uyumunun, böyle bir program uygulanmayanlara göre daha iyi olduÄŸu ve lise sonda daha baÅŸarılı oldukları tespit edilmiÅŸtir. Okul baÅŸarısı yanında sosyal uyumları daha iyi, iÅŸ bulma oranı daha yüksek ve suç iÅŸleme oranı ise daha düÅŸük bulunmuÅŸtur.

Ayrıca daha yüksek baÅŸarı güdüsü, daha yüksek meslekî istek ve beklentiler, daha olumlu bir kiÅŸilik gibi psikolojik kazanımlar elde etmiÅŸlerdir. Bu uzun vadeli olumlu tesirlerin sebebi olarak, destek programlarının kazandırdığı öÄŸrenme kabiliyetiyle ilgili geliÅŸimler ile; öÄŸretmen, aile ve okul gibi çevre faktörlerinin karşılıklı tesiri gösterilmiÅŸtir. Okul öncesi destek programına devam eden çocukların daha en baÅŸta öÄŸrenme istek ve kabiliyetinde hızlı bir artış olmasının yanısıra, öÄŸretmenlere daha fazla yaklaÅŸma, ödevleri istekle ve dikkatle yapma, grup içinde daha iyi çalışabilme gibi becerilerinde de geliÅŸmeler olduÄŸu görülmüÅŸtür.

Okul öncesi eÄŸitimin doÄŸruluk, dürüstlük, fedakârlık, iyilikseverlik, yardımseverlik, vefa gibi çocuÄŸun insanî ve mânevî geliÅŸimine tesirleri hakkında elimizde bir deÄŸerlendirme yok, fakat bu dönemin çeÅŸitli tesir ve biçimlendirmelere en yatkın kısa bir dönem olduÄŸu düÅŸünülür ve eskiden beri çocuk edebiyatına verilen önem göz önüne alınırsa, okul öncesi eÄŸitimin yapacağı olumlu tesirin büyüklüÄŸü anlaşılabilir.

Erken bakım ve eÄŸitimin en yüksek seviyede olduÄŸu Ä°sveç'te, çocuÄŸun gündüz bakımı ne kadar erken baÅŸlarsa uzun vadeli yararların o kadar fazla olduÄŸu bulunmuÅŸtur. Bu da kurum merkezli eÄŸitimin kalitesiyle doÄŸrudan baÄŸlantılıdır.