4.1. Teknoloji ve Matematik ÖÄŸretimi hakkında Genel GörüÅŸler
ÖÄŸretmenlere dağıtılan sormacayı gönüllü olarak 80 kadarı doldurarak teslim etmiÅŸ olup bu bölümdeki soruları 76-78 kiÅŸinin yanıtladığı belirlenmiÅŸ, yüzdeler ise her soruya yanıtlayan toplam öÄŸretmen sayısına göre hesaplanmıştır. Birbirini tamamlayan sorular kendi içinde öbekleÅŸtirilerek ön bulgular yorumlanmaktadır.
Büyük çoÄŸunluÄŸu özel okullarda görevli öÄŸretmenler, kendi ölçülerine ve belirtiklerine göre, büyük ölçüde, yaklaşık (%75), (orta düzeyde (%37) ve yeterli düzeyde (%24), çok iyi düzeyde (%14)) BiSa okur-yazarı olup bunların yarıya yakını (%51’i) dersliklerde görsel-iÅŸitsel araçları, %27’si BiSa ve %14’ü ise tepegöz kullanmaktadır. Bu öÄŸretmenlerden %9 kadarı hiç, %15’i ise çok az derecede BiSa okur-yazarı olduÄŸunu belirtirken, ancak %3’ü HeMa kullanmaktadır. Özel okulların tümünde tepegöz bulunmasına karşın Matematik derslerinde tepegözün kullanılması çok yaygın deÄŸildir.

Daha açıkçası, sormacayı yanıtlayan öÄŸretmenlerden %22’si matematik derslerinde tepegözü hiç kullanmazken; bunlardan %24’ü çok az, %37’si ise bazen kullanmaktadır. Sıkça ve sürekli kullananların dağılımı ise sırayla %11 ve %3’dür. Matematik dersliklerinde sürekli tepegöz bulunmaması, kullanmanın az olmasının bir neden olabileceÄŸi gibi asıl etmenin matematik öÄŸretimi için hazırlanmış ve geliÅŸtirilmiÅŸ yansıların olmamsı olabilir. Bu konuda öÄŸretmenlere kaynak saÄŸlanması ve yardımcı olunması, örneÄŸin öÄŸretim materyali tasarlama ve etkin kullanmada hizmet-içi eÄŸitim hizmetleri sunulmalıdır.

Her ne kadar öÄŸretmenlerin çoÄŸu BiSa okur-yazarı olmalarına karşın yarıdan fazlası, ((hiç (%38) ya da çok az (%17)) matematik derslerinde BiSa kullanmamakta; ancak %12’ye yakını sık-sık ve sürekli kullanmaktadır. ÖÄŸretmenlerden %30 kadarı ise BiSa bazen kullanmakta olduÄŸunu belir-mekteler. Matematik derslerinde HeMa kullanılmasına bakıldığında büyük çoÄŸunluÄŸu, daha açıkçası % 87’nin hiç; (%71) ya da çok az (%16) HeMa kullandığı, çok az sayıda öÄŸretmen (%11) ise matema-tik derslerinde HeMa bazen veya sık-sık kullandığı anlaşılmaktadır. Göreceli olarak fiyatı daha ucuz ve kullanılması daha basit olan HeMa’nin matematik derslerinde kullanılmamasının bazı nedenleri olup bunların belirlenmesi; HeMa’nin etkin ve yararlı bir biçimde kullanımın yaygınlaÅŸtırılması konu-sunda bazı düzenlemelerin ve program geliÅŸtirme çalışmalarının yapılması; okullarda ve dersliklerde yeni bir öÄŸrenme-öÄŸretme ortamın hazırlanması gerekmektedir.

BiSa’nın matematik öÄŸretimine etkisi konusunda genel izlenimleri sorulduÄŸunda denek öÄŸret-menlerin yarıya yakını (%47’si) olumlu, %20’si çok olumlu, %20’si ise kısmen olumlu görüÅŸünü pay-laÅŸmaktadır. ÖÄŸretmenlerden %1’i çok olumsuz derken, %11’i fikrinin olmadığını belirtmektedir. Benzer soru HeMa için sorulduÄŸunda alınan yanıtlar, BiSa kadar aynı ölçüde olmasa bile genelde o-lumludur. Daha açıkçası, öÄŸretmenlerin %37’si) olumlu, %32’si kısmen olumlu, %6’sı çok olumlu iken öÄŸretmenlerden %3’ü çok olumsuz; %19’u fikrinin olmadığını belirtmektedir. Özetle denebilir ki BiSa ve HeMa’nin matematik öÄŸretiminde kullanılması konusunda sınıf ve matematik öÄŸretmenlerin yeterli düzeyde bilgi ve deneyimi olmayıp olanların, bazıları hariç, edinimleri sınırlı düzeydedir. Bu alanda çalışmalar yapılarak öÄŸretmenlerin yeterlilik ve yetkinlik kazanmasına yardımcı olunmalıdır.