mm arrow Matematik makaleleri arrow BiliÅŸim Teknolojisi ve Matematik EÄŸitimi
BiliÅŸim Teknolojisi ve Matematik EÄŸitimi Yazdır E-Posta
İçerik İndeksi
BiliÅŸim Teknolojisi ve Matematik EÄŸitimi
G-Cas Hema ve matematik
Yontem
Verilerin analizi ve
Matematik Ogretimi ve Bilisim Teknolojisi (BiTe)
Matematik ogretimi ve HeMa Kullanma
Sonuc ve bazı onermeler
Kaynakca

3. YÖNTEM
Bu incelemedeki çalışma, küçük ölçekli bir tarama ve betimlemedir. Her araÅŸtırmada olduÄŸu gibi sınırlı sayıda problem ele alınarak bunlarla ilgili gerekli veriler, geliÅŸtirilen ölçme araçlarıyla derlenmiÅŸtir.


Gerekçe: BiTe’nin çeÅŸitli ürünlerinin eÄŸitim alanında kullanılmasında sürekli ve hızlı geliÅŸmeler evrilerek, kullanıcıların hizmetine sunulmaktadır. Yenilikler, daha güçlü donanımların geliÅŸtirilme-si yönünde daha belirgin olup teknolojik geliÅŸme, aÅŸamalı olarak birbirini izlemektedir. Bu konuda göreceli olarak yavaÅŸ bir ilerleme, beklentilerin yüksek, sorunun çok karmaşık olması nedeniyle öneri-len çözümler, henüz yeterli deÄŸildir. Bu nedenle, konuyla ilgili olarak incelenmesi ve araÅŸtırılması ge-reken çok sayıda problem ve çözüm bekleyen sorunlar olup Türkiye gibi BiTe’nin eÄŸitim alanında kul-lanılmasıyla ilgili problemlerin bir kısmının incelenmesi gerekmektedir.


Problem(ler): Bu çalışmada incelenecek ve tartışılacak durum, genel bir durum belirlemesi ol-duÄŸundan problemler de o denli genel niteliktedir. Bu baÄŸlamda, aÅŸağıda sıralanan genel sorunlar denebilecek üç problem ele alınmaktadır.

Bunlar:
♦ P1: ÖÄŸretmenlerin teknoloji ve matematik öÄŸretimi hakkında genel görüÅŸleri nedir?
♦ P2: ÖÄŸretmenler, matematik öÄŸretimi ve BiTe’den ne anlamaktalar?
♦ P3: Matematik öÄŸretiminde HeMa’ni kullanma durumu ve genel istekleri nedir?


Amaç ve Araç: Bu incelemede, yukarıdaki problem ifadelerinden de anlaşıldığı gibi oldukça özel bir problem veya problemler deÄŸil, temel sorunların ve genel durumun görünümünün ne olduÄŸu-nun anlaşılması, daha sonra derinlemesine bir dizi araÅŸtırma yapabilmek için gözlemlenen sorunların genel çerçevesinin belirlemesi amaçlanmaktadır. GeliÅŸtirilen ve veri derlemede kullanılacak araç, bir sormaca/anket olup sormacanın kendi içinde birden çok alt bölümü bulunmaktadır. GeliÅŸtirilen sorma-ca türü araç, seminer sırasında eÄŸitimcilere dağıtılarak, katılımcıların gönüllü olarak soruları yanıtla-maları beklenmiÅŸtir.


Örneklem: Örneklem, 4-6 Mayıs 2000 de ODTÜ’de düzenlenen MESEM: BiTeMES-1 (Ma-tematik EÄŸitimi Sempozyumu: BiliÅŸim Teknolojileri ve Matematik EÄŸitimi Seminer-1) katılan yakla-şık 250 katılımcı içinden sormacayı gönüllü olarak yanıtlayan ortalama 77 sınıf öÄŸretmeni (SınÖÄŸ) ve matematik öÄŸretmeni (MatÖÄŸ) dir. Denek öÄŸretmenlerin %28’si erkek, %72’i bayan olup bunların öÄŸ-retmenlik deneyimi karşılaÅŸtırılacak olursa %25’nin deneyimi 0-5 yıl, %18’nin 6-11 yıl, %13’nün 12-17 yıl, %9’nun 18-23 yıl, %6’sının ise 24-29 olduÄŸu anlaşılır. Yapmakta oldukları son görevlere bakı-lacak olursa %61’i öÄŸretmen, %14’ü bölüm (zümre) baÅŸkanı, %3’ü müdür veya müdür yardımcısıdır. Katılan öÄŸretmenlerden %18’i bu konuda bilgi vermemiÅŸtir. ÖÄŸretmenlerin büyük çoÄŸunluÄŸu (%73’ü) Ä°ngilizce, çok az bir kısmı ise (%1-4) Fransızca veya Almanca bilmektedir.



<Önceki   Sonraki>
MATEMATİKÇİ PULU
HÄ°PERBOLÄ°K UZAY
FOTO MATEMATÄ°K
C.Sequin Galeri
MATEMATİK AFİŞİ
G.W.Hart galeri
KARÄ°KATÃœR
M.C.Escher galeri
MATEMATÄ°K KÄ°TABI
MATEMATÄ°K FÄ°LMÄ°