Ankete katılan öğrencilerin %86'sı oyun oynamayı sevdiklerini bildirmişlerdir. Bu öğrencilerin %84'ü ise arkadaşları ile oyun oynamayı sevdiklerini belirtmişlerdir. Ayrıca ankete katılan öğrencilerin % 85'i "Mantık oyunları oynamayı severim" maddesine olumlu görüş bildirmiştir.
Ankete katılan öğrencilerin %90'ı bilgisayar oyunları oynamayı severim" maddesine olumlu görüş bildirmiştir.
Ankete katılan öğrencilerin %73'ü "matematiksel oyunlar derse olan ilgimi artırıyor" maddesine olumlu görüş bildirmiştir.

Ankete katılan öğrencilerin ;
%77'si konu ile ilgili oyun oynamak istediğini,
%78'i oyunlarla matematik öğrenmenin zevkli olduğunu,
%71'i içinde oyun olursa matematik dersini daha çok seveceğini
belirtmiştir.

Ankete katılan öğrencilerin %13'ü derslerinde sıkça matematiksel oyunlar oynadıklarını belirtmişlerdir.%11'i ise ara sıra derslerde matematiksel oyunlar oynadıklarını belirtmişlerdir.
Ankete katılan öğrencilerin %18'i matematik ile ilgili sıkça bilgisayar oyun CD' si oynadığını belirtmiştir.%17'si ise ara sıra matematik ile ilgili bilgisayar oyun CD' si oynadığını belirtmiştir.
Ankete katılan öğrencilerin %44'ü matematiği günlük hayatta sıkça kullandığını belirtmiştir.%27'si ise zaman zaman kullandığını belirtmiştir.

Anket sonucunda cinsiyet ile oyunlarla matematik öğretimine bakış arasında ilişki olup olmadığı t testi yapılarak araştırılmış ve anlamlı bir ilişki olmadığı bulunmuştur. (t=0,695; P=0,488)
Öğrencilerin matematik oyunlara bakış açıları ile sosyoekonomik düzeyleri arasında bir ilişki olup olmadığını saptamak için t testi yapılmış ve anlamlı bir ilişki bulunamamıştır (t=0,45 ; p=0,654).
Yapılan araştırma sonucu öğrencilerin çoğunluğu tarafından oyunlarla öğretime sıcak bakıldığı tespit edilmiştir.

2.2. Uygulama Sonuçları
2.2.1. Etkinlik 1
Öğrencilere uygulanması düşünülen sayı kümeleri konulu ilk etkinliğin hedefi; öğrencilerde sayı kümeleri bilgisini oluşturabilme ve sayı kümeleri arasındaki ilişkiyi kavratabilmedir.Sınıfta bulunan 30 öğrenciye uygulanan ön testte, bildikleri sayı kümelerini şematik olarak göstermeleri istenmiştir. Öğrencilerden hiçbiri uygun hiyerarşiye sahip şema çizememişlerdir. Kağıtlarının incelenmesi ve yapılan görüşme sonrası öğrencilerin yanılgıya düştükleri konular; öğrencilerin bir sayı kümesinin hangi sayı kümesini neden kapsadığını kavrayamama ve rasyonel ve irrasyonel sayı kümeleri arasındaki ilişkiyi belirleyememe olarak belirlenmiştir.Konuya ilişkin senaryo uygulandıktan sonra yapılan son testte, öğrencilerden verilen şemaya uygun olacak biçimde sayı kümelerini yerleştirmeleri istenmiştir. Sonuçlara göre öğrencilerin 21'i doğru yanıt vermişlerdir. Uygulama sonucu % 70 başarı artışı kaydedilmiştir. Ön test ve son test arasındaki farklılık olup olmadığı t testi ile değerlendirilmiş ve aralarında 0,01 anlam düzeyinde anlamlı bir fark olduğu tespit edilmiştir

(t=-7,6; p<0,01). Yapılan çalışmada elde edilen başarıda öğrencilerin cinsiyetine göre anlamlı bir fark olup olmadığı t testi ile araştırılmış ancak cinsiyet ile başarı arasında anlamlı bir ilişki bulunamamıştır (t=2,160; p>0,01). Başarılı olamayan 9 öğrencinin başarısızlığının ön bilgilerinin yetersiz olması veya matematiğe karşı olan ilgilerinin düşük olması ile açıklanabileceği düşünülmektedir.

2.2.2.Etkinlik 2
Öğrencilere uygulanması düşünülen "Dik Koordinat Sistemi" konulu ilk etkinliğin Milli Eğitim Bakanlığı tarafından belirtilen hedef ve davranışların ilgili bölümleri aşağıda belirtilmiştir:
Hedef: Düzlemde bir noktanın koordinatlarını kavrayabilme

Davranış:

• Düzlemde dik koordinat eksenlerini çizme

Yukarıdaki hedef ve davranışlara paralel olacak şekilde ön test hazırlanmış ve uygulanmıştır. Öğrencilerin 16 tanesi doğru yanıt verebilmişler ve %53 oranında başarı kaydedilmiştir.

Henüz soyut düşünebilme becerileri tam olarak gelişmemiş öğrencilerin, dik koordinat sisteminin oluşum mantığını kavramada güçlük çekmesi kaçınılmazdır. Önemli olan konunun öğrencinin zihninde netleşmesini sağlamaktır. Bu düşünceyle etkinlik uygulanarak dönütleri değerlendirilmiştir. Yapılan son testte öğrencilerden koordinat sistemini oluşturmaları ve koordinatları verilen noktaları bu sisteme yerleştirilmeleri istenmiştir. Buna göre öğrencilerin 22' sinin doğru cevap verebildiği tespit edilmiştir.

Uygulama sonucu %20 başarı artışı kaydedilmiştir. Ön test ve son test arasındaki farklılık olup olmadığı t testi ile değerlendirilmiş ve aralarında 0,01 anlam düzeyine göre anlamlı bir fark olduğu tespit edilmiştir. (t=-2,971; p<0.01). Yapılan çalışma ile elde edilen başarıda öğrencilerin cinsiyetine göre anlamlı bir fark olup olmadığı t testi ile araştırılmış ancak cinsiyet ile başarı arasında anlamlı bir ilişki bulunamamıştır (t=2,029; p>0,01).
Başarılı olamayan 9 öğrenci için, yapılan etkinliğin yeterince ilgilerini çekmemesi veya matematiğe karşı olan ilgilerinin çok düşük olması ile açıklanabildiği düşünülmektedir.

2.2.3. Etkinlik 3
Bir konunun öğrenilmesinde, sadece öğrencinin yöneltilen sorulara cevap verebilmesi değil, oluşturulmak istenen kavramın hangi sorunun cevabı olduğunu söyleyebilmesi de önemlidir. Öğrenciden herhangi bir kavramın tanımının ne olduğunu sormak öğrenciyi ezbere yönlendirmek, verilen bir tanımın hangi kavrama ait olduğunu sormak öğrencinin bilgiler arasında geçiş yapabilmesini sağlamaktır. Bu düşünceden yola çıkarak 7. sınıftaki birtakım konulara yönelik bilgisayarda matematik oyunu hazırlanmış ve uygulanmıştır.

Öğrencilerin bilgisayar oyununu oynarken, programda yer alan birtakım kavramların zihinlerine yerleşmesini sağlamak hedeflenmiştir. Yapılan gözlem sonucunda, ders notları zayıf olan öğrencilerin bile derse ilgi gösterdikleri ve ders sonuna kadar matematik oyununu oynamayı sürdürdükleri görülmüştür.

Dersin son beş dakikasında sınıfça yapılan değerlendirmede, kavramların öğrencilerin büyük çoğunluğu tarafından algılandığı tespit edilmiştir. Öğrencilerin oyunlarla matematik öğretimine bakış açılarını öğrenmeye yönelik yaptığımız anket çalışmasında, öğrencilerin matematiği sevmeleri ile matematik oyun CD' si oynamaları arasında kurulan korelasyon sonucu, korelasyon katsayısı 0,77 olarak bulunmuştur. Bu öğrencilerin matematiği sevmeleri ile matematiksel bilgisayar oyunları oynamaları arasında yakın bir ilişki olduğu sonucuna ulaşmamızı sağlamaktadır. Elde edilen bu bilgiye dayanarak hazırlamış olduğumuz bilgisayar oyununun uygulanması sonucu öğrencilerin anketle uyumlu sonuçlar elde edilmiştir. Öğrencilerden gelen tepkiler, matematik derslerinin oyunlar ve senaryolar ile işlenmesi halinde öğrenciler tarafından sevileceği ve başarının aratacağı yönündedir.