Sonuç ve öneriler

ÖÄŸretmen adayları matematik öÄŸretmeyi sevmelerine raÄŸmen verileri kullanma (data handling) öÄŸretiminden hoÅŸlanmadıklarını vurgulamışlardır. Bu da onların öÄŸrendiklerini gerçek hayata uygulamamalarından ve daha önceki matematik deneyimlerinden kaynaklanmaktadır.

ÖÄŸretmen adaylarına sadece formasyon dersleri deÄŸil bunlara ilaveten o derslerin nasıl öÄŸretileceÄŸinin öÄŸrenilmesine de önem verilemelidir.

Ä°ngiltere’de staj uygulamalarının öÄŸretmen adaylarının görüÅŸ, tutum, davranış ve öÄŸretim metodlarını kullanışlarını deÄŸiÅŸtirmediÄŸi ortaya çıkmıştır. Aksine Türkiye’deki çalışmada, stajın etkisinin olduÄŸu ortaya konmuÅŸtur. Bu da Leicester’daki öÄŸretmen adaylarının aktif öÄŸrenme metodunu kullanarak öÄŸretmeyi öÄŸrenmiÅŸ olduklarından staj uygulamalarında zorlanmadıkları görülmüÅŸtür. Ayrıca adaylar üniversitede aldıkları eÄŸitimi staj uygulamalarında yansıtabildiklerinden, öÄŸrendiklerini yansıtma basamağına ulaÅŸtıkları sonucuna varılmıştır.

AraÅŸtırmada adayların aktif öÄŸrenme metodunu kullandığında matematiÄŸi etkin bir ÅŸekilde öÄŸrettikleri ve stage teorisindeki basamaklardan hızlıca geçip, öÄŸrendiklerini yansıtma aÅŸamasına stajlarının ilk aylarında ulaÅŸtıklarını göstermektedir.

ÖÄŸrenme-öÄŸretme sürecinde saptanan yansıtıcı öÄŸretmen davranışlarının yeni öÄŸretmen adaylarına ve hali hazırdaki öÄŸretmenlere kazandırılmasına çalışılmalıdır. Bunun için hizmet içi programları hazırlanmalıdır.

Staj öÄŸretmeni, öÄŸretim elemanı ile ortaklaÅŸa çalışıp yansıtıcı öÄŸretmen özelliklerinin adaylara kazandırılması, adayların düzenli olarak öÄŸretmeyi öÄŸrenmelerinin izlenmesi (monitoring) ve danışmanlık (mentoring) çalışmaları dikkate alınmalıdır.