4.SONUÇ VE ÖNERILER
Bu bölümde elde edilen bulguların ışığında çalışmanın sonuçlarına yer verilmiÅŸ ve öneriler geliÅŸtirilmeye çalışılmıştır. Okul ortamlarında öÄŸrenmenin gerçekleÅŸeceÄŸi koÅŸulları genellikle öÄŸretmenler belirler. ÖÄŸrencilerin seçenekleri sınırlı olduÄŸu için tercih edilen ve gerçekte uygulanan ödev stilleri arasındaki büyük farklılıklar anlaşılabilir.

Evde çalıştığı ÅŸartları büyük ölçüde öÄŸrencinin kendisi belirlediÄŸi için gerçekte uygulanan ve tercih edilen ödev stilleri arasındaki ayrılıkların daha az olacağını varsayabiliriz. Bununla birlikte bizler birçok öÄŸrencinin kendi tercihlerine uygun ÅŸartlar altında öÄŸrenmediÄŸini ve yine kendi tercihlerine göre ödevlerini yapamadıklarını belirledik.

ÖÄŸrenmenin evde olduÄŸu durumlarda öÄŸrenmenin bireyin kendi tercihlerine uygun ÅŸartlar altında gerçekleÅŸeceÄŸine dair bir garanti yoktur. Sebep, evde çalışma ÅŸartlarının öÄŸrencinin kendisi tarafından deÄŸil de büyük bir oranda aile veya diÄŸer durumlar tarafından belirlenmesidir. Perkins ve Milgram (1996) ailelerin çocuklarının ödev stili tercihlerinin bilincinde olmaları gerektiÄŸini bildirmiÅŸtir.

Maalesef bazı aileler ödev yaparken çocuklarının kendi tercih ettikleri ödev stilleri kullanmalarına izin vermiyorlar. ÖrneÄŸin bu çalışmada belirlediÄŸimiz gibi, çocuk ödev yaparken kendi yaşıtlarıyla veya informal bir ortamda çalışmayı tercih edebilir fakat aile buna izin vermeyebilir.

Sınıf ortamını öÄŸrencilerin bireysel öÄŸrenme stillerine uygun olarak ayarlamak için bazı çalışmalar yapılmıştır.(Boulmetis ve Sabula, 1996; Hodgin ve Wooliscroft, 1997; Neely ve Alm, 1992). ÖÄŸrenciler kendi öÄŸrenme stillerine uygun olarak öÄŸrendikleri zaman akademik baÅŸarı ve okula karşı olan tutum geliÅŸmektedir (Lenehan et al.,1994; Marino, 1993).

Benzer çabalar evdeki öÄŸrenme ortamını çocukların bireysel tercihlerine uygun hale getirmek için de gösterilmelidir. EÄŸer okul dışındaki öÄŸrenme ortamı öÄŸrencilerin bireysel tercihlerine uygun bir ÅŸekilde deÄŸiÅŸtirilirse ödev baÅŸarısında ve tutumlarda benzer geliÅŸmeleri beklemek mantıklı olur.

ÖÄŸretim stratejilerinin öÄŸrencinin bireysel tercihleriyle uyum içinde olduÄŸu zaman baÅŸarının ve tutumların geliÅŸtiÄŸine dair kanıtlar toplanmasına raÄŸmen okullarda bu çeÅŸit bir uyum hala çok az derecede bulunmaktadır. Buna raÄŸmen eÄŸer aileler; çocuklarının tercihlerine uygun bir ortamda ödevlerini yapmalarına izin verdiklerinde bunun onlara getireceÄŸi faydanın bilincinde olurlarsa, öÄŸrenme ortamlarını çocuklarının tercihlerine göre ayarlamak için bütün bir sınıfın bireysel tercihlerini saÄŸlamaları beklenen öÄŸretmenlere göre daha fazla gönüllü olacaklardır. Ayrıca ödevlerini evde her zaman aynı yerde yapmayı ve daha formal bir ÅŸekilde dizayn edilmiÅŸ mobilyalı, parlak ışıklı bir odada çalışmayı tercih ettiklerini ifade ettiler.

Tercih edilen ve gerçekte uygulanan ödev stilleri arasındaki cinsiyet farklılıkları, özellikle farklı kültürlerde, görüÅŸme yöntemleri kullanarak daha geniÅŸ araÅŸtırmalar yapmayı gerektiren bir konudur. Bu çalışmada kullanılan ödev stili anketleri öÄŸrencilerin yapması gerekli olan farklı ödev çeÅŸitleri arasında ayırım yapmaz. ÖÄŸrenciler alıştırma veya practise tipi ödevlere göre daha fazla yaratıcı ve bağımsız olmayı gerektiren ve ilgilerini çeken tercih edilen veya uygulanan ödev stilleri belirtebilirler.

Ödev stilleri ve farklı ödev çeÅŸitleri arasındaki iliÅŸki araÅŸtırmaya deÄŸer bir konudur. Son bulgular ödev stillerinde, gruplar arasında farklılıklar olduÄŸu kadar grup içinde de farklılıklar olduÄŸunu göstermektedir. Bu nedenle, çeÅŸitli öÄŸrenme ortamlarına uygulayabilmek için öÄŸrenme ve ödev sitili tercihlerindeki farklılıkları anlamak önemli olmasına raÄŸmen, her öÄŸrencinin tercih profilindeki bireysel farklılıklar mümkün olan her vakitte düÅŸünülmelidir. Ödev öÄŸrencilerin ve ailelerin günlük hayatlarını oldukça etkiler.

Ödevler aileler ve çocuklar arasında sık sık çatışmalara sebep olur. Aile içinde ödev konusu yüzünden oluÅŸan gerginlikleri kısmen gidermek için bazı çalışmalar düzenlenmiÅŸtir. (Miller ve Kelly, 1994; O'Melia ve Rosenburg, 1994). Buna raÄŸmen hiç kimse öÄŸrencilerin ödev stilleri hakkındaki bilgilerini kullanmamıştır. Aileler çocuklarının ödev sitili tercihlerini belirleyerek, onlara ödevlerini kendi tercih ettikleri yolları kullanarak yapmaları için yardım edebilirler.

ÖÄŸrencinin bireysel tercih profili fark edilebilir ve öÄŸrencinin ödevini yapacağı ortam buna göre düzenlenebilir. EÄŸer aileler bu çabayı gösterirse ödevler büyük bir olasılıkla daha etkili olacaktır, öÄŸrencilerin ödeve karşı tutumları daha olumlu olacak ve ödevler konusunda aile içi çekiÅŸmeler azalacaktır.