mm arrow EÄŸitim makaleleri arrow Ev ödevi yapma stillerinin akademik baÅŸarıya etkisi
Ev ödevi yapma stillerinin akademik baÅŸarıya etkisi Yazdır E-Posta
İçerik İndeksi
Ev ödevi yapma stillerinin akademik başarıya etkisi
Grup odevi ve bireysel odev
Yontem
Bulgular ve yorum
Sonuc ve oneriler
Kaynaklar

Ödev iki ÅŸekilde verilebilir: grup ödevi ve bireysel ödev. Ödev hazırlarken öÄŸrenciler, baÅŸta öÄŸrenci, ortam, öÄŸretmen, aile, çevre ve zaman olmak üzere öÄŸretim sisteminin çeÅŸitli öÄŸelerinden kaynaklanan nedenlerle engellenebilir. ÖrneÄŸin, öÄŸrenciler bağımsız çalışmaya, kendi öÄŸrenmeleri ile ilgili kararları almaya alışık olmayabilirler. Bu düzenlemeyi yapabileceklerine inanmayabilirler.

ÖÄŸrenciler, ödevi baÅŸkalarına yaptırabilir, yeterli kaynak bulamayabilir yada kaynaklara ulaÅŸamayabilir, parası yeterli olmayabilir, zaman problemi olabilir, ödevi kendisinin yapabileceÄŸine inanmayabilir, kendi kararlarını kendisi veremeyebilir, bağımsız çalışma alışkanlığı edinmemiÅŸ olabilir yada ödev yapacağı ortam uygun olmayabilir. Birçok eÄŸitimci, ödevin akademik baÅŸarıyı arttırdığını ve okuldaki öÄŸrenmenin artmasına katkıda bulunduÄŸunu düÅŸünmektedir.

ÖÄŸretim stratejisi olarak da ödev literatürde geniÅŸ yer bulmaktadır. Literatürde ödev kullanımının gerekliliÄŸi (uygun kullanıldığı takdirde) nin yanında karşıt eleÅŸtiriler de yer almaktadır. Ayrıca, ödevlerin baÅŸarı ve verimliliÄŸi arttırması için eÄŸitsel arabuluculuk programları tasarlanmıştır.

EÄŸitimcilerin ve ailelerin ödevlerin öÄŸrenme üzerinde pozitif etkisinin olduÄŸuna dair yaygın görüÅŸler olmasına raÄŸmen bu konu üzerine yapılan araÅŸtırmalar azdır. Yapılan birkaç çalışma, ödevin akademik baÅŸarıya etkisi ile sınırlı kalmakta ve bu yetersiz bulgulara yol açmaktadır. ÖrneÄŸin ödevin öÄŸrenci baÅŸarısı üzerine pozitif etkisi, yüksek okul ve kolej düzeyinde rapor edilmiÅŸtir (Doyle ve Barbar; Fehrman, Keith ve Reimers).

Ä°lköÄŸretim düzeyinde bir iki çalışma ile raporlaÅŸtırılmıştır. Bunun yanı sıra, diÄŸer çalışmalar, ödev üzerinde harcanan zamanın bir rolü olarak öÄŸrenci baÅŸarısında bir farklılık olmadığını; veya öÄŸrencilerin ödeve yönelik tutumları ile ödev miktarı arasında negatif bir iliÅŸki buldular.

Önceki ödev ile ilgili çalışmaların tümü ödevin özellikleri üzerine (çeÅŸitleri, kalite, miktar, notlandırma, geri bildirim) odaklandı. Ödevi yapan kiÅŸinin biliÅŸsel ve kiÅŸisel özellikleri (zaman, yer koÅŸullarının bireysel öncelikleri) ve okul dışındaki öÄŸrenme süreci üzerindeki diÄŸer etkileri (kültür, alt kültür, ana-babanın, kardeÅŸlerin etkisi) gibi konular daha az ilgi gördü.

Çok az sayıdaki çalışma ise ödevi yaparken öÄŸrenme stilini nasıl kullandığı üzerine yapıldı. EÄŸer yapılan ödev öÄŸrencinin kendi öÄŸrenme stilleri ile örtüÅŸüyorsa bu ödevin öÄŸrencinin akademik performansını geliÅŸtirdiÄŸi rapor edilmiÅŸtir. ÖrneÄŸin günün kendileri için en uygun zamanı, ışık, ses, mobilya düzeni, gibi bireysel tercihleri uygun bir çevrede ödev hazırlamak gibi. Bu çalışmada, tüm bu bahsedilen koÅŸullar dikkate alınarak bir ölçek hazırlandı, ve 6, 7, 8. sınıf öÄŸrencileri tarafından dolduruldu.

Bu çalışmanın altında yatan varsayım okul ve okul dışındaki öÄŸrenme için bireylerin kiÅŸisel tercihlerinin aynı olduÄŸudur. Hong(1999) okul içi öÄŸrenme stili ve okul dışı öÄŸrenme veya ödev stillerinin teorik ve deneysel olarak ayırdı. Okul içi ve okul dışı öÄŸrenme tercihleri için geliÅŸtirdikleri ankette: öÄŸrenme tarzı ve ödev tarzı iliÅŸkili olmasına raÄŸmen aynı zamanda bunları deneysel olarak ayrıştırılabildi, yüksek ödev baÅŸarısı ve düÅŸük ödev baÅŸarısı sergileyen öÄŸrencilerin ödev tarzları arasında farklı desenler buldu.

Åžu da unutulmamalıdır ki ödev yaparken veya okulda öÄŸrenme sırasında öÄŸrencilere her zaman tercih ettikleri ÅŸartlar altında öÄŸrenmelerine izin verilemez. ÖÄŸretmenler ve aileler genellikle en iyi baÅŸarıyı elde edecek öÄŸrenme koÅŸulları hakkında güçlü fikirlere sahiptirler. Ancak bu fikirler öÄŸrenciler tarafından tercih edilen ÅŸartlarla çeliÅŸebilir. ÖÄŸretmenler yada ana baba tarafından belirlenen çalışma, ödev yapma koÅŸulları öÄŸrencinin kiÅŸisel beklentileri ile uyuÅŸabilir yada uyuÅŸmayabilir.

Okulda öÄŸrenme sitilleri üzerine yapılan araÅŸtırma öÄŸrencilerin yeni veya zor bir materyali öÄŸrenirken kendi bireysel öÄŸrenme sitili tercihleri ile uyumlu bir ortamda bulunmaları okulda daha yüksek seviyede akademik baÅŸarı sergilediklerini gösterdi ve öÄŸrenmeye yönelik daha fazla olumlu tutumlar gösterdikleri kendi bireysel tercihleri ile uyuÅŸmayan bir okul ortamında öÄŸrenen öÄŸrencilere göre yukarıda ileri sürülen ödev sitili ve öÄŸrenme sitili arasında bulunan iliÅŸkilerle birlikte bu bulgulara dayanarak, kendi öÄŸrenme sitili tercihleri ile uyuÅŸan bir ortamda ödevlerini yapan öÄŸrencilere ödev baÅŸarısında benzer bir artış olacağını düÅŸünmek mantıklıdır.

Buna raÄŸmen, bu varsayım deneysel olarak gösterilmekle kaldı. Son çalışmalarda, tercih edilen ile gerçek verilen ödevleri birbirinden ayrıldı ve ikisi arasındaki kültürel ve cinsiyet farklılıkları karşılaÅŸtırılarak iliÅŸki incelendi (Hong,1999).
Okulda öÄŸrenme tarzında farklı kültürel yapılardan bireyler arasında ve cinsiyetler arasındaki farklılıklar birçok çalışma da rapor edildi. Kız ve erkek öÄŸrenci farklılıklarından çok öÄŸrenme stillerinin bir çok unsurundaki farklılıklara dikkat çekildi.

ÖrneÄŸin, kız öÄŸrenciler informal bir ortamda (yere yatarak, uzanarak, bir yerde oturmaktan ziyade hareket etmelerine izin veren bir ortam ) çalışmayı ve ödev yapmayı tercih ettiklerini rapor etmiÅŸlerdir. Koreli ve Amerikalı çocuklar incelendi. Koreli çocuklardaki öÄŸrenme stilinin incelenmesi ilginçtir, çünkü, bu çocukların uluslararası sınavlarda aldıkları matematik ve fen puanları çok yüksektir. Okul dışı öÄŸrenmelerindeki tercihlerin cinsiyetler arasındaki iliÅŸkisi ise daha önce incelenmemiÅŸti.


Yöntem:
Çalışmaya Balıkesir ili ve ilçelerinde bulunan 4 ilköÄŸretim okulundan 100 öÄŸrenci (6. 7. 8. sınıf) katılmıştır. Okullardan ikisi MLO okuludur. ÖÄŸrenciler çalışmaya gönüllü katılmışlardır. ÖÄŸrenciler farklı özgeçmiÅŸ, sosyo-ekonomik düzeye sahiptir. Okulda araÅŸtırmanın yapıldığı gün okulda bulunan öÄŸrenciler çalışmaya katılmıştır.


1.1.Problem Cümlesi
Ev ödevi yapma stillerinin, matematik, fen ve Türkçe notları ile iliÅŸkisi nedir? Yüksek, orta, düÅŸük baÅŸarı düzeyindeki öÄŸrencilerin ödev yapma stillerinde ne gibi benzerlikler ve farklılıklar vardır?


1.2 Alt Problemler: 1. ÖÄŸrencilere ev ödevlerini yapmada etki eden faktörler nelerdir? 2. ÖÄŸrencilerin ödev tercihleri nelerdir, düzeylere göre nasıl bir deÄŸiÅŸim gösterir? 3. Ortam, aile, öÄŸretmen, zaman, ödevin tarzı, ödev tercihleri, motivasyon her düzeyde nasıl bir deÄŸiÅŸim göstermektedir?


1.3.Sayıltılar: 1.Yüksek, orta, düÅŸük baÅŸarı düzeyindeki öÄŸrencilerin matematik, fen ve Türkçe derslerinden aldıkları notlar akademik baÅŸarı olarak kabul edilmiÅŸtir. 2.Denetim altına alınamayan deÄŸiÅŸkenler bütün grupları aynı ÅŸekilde etkilemiÅŸtir.


1.4.Sınırlılıklar: Bu araÅŸtırma 2001-2002 öÄŸretim yılı bahar dönemi, Balıkesir ili ve iki ilçesinde bulunan toplam 4 ilköÄŸretim okulunun 6,7 ve 8. sınıf öÄŸrencileri ve kullanılan veri toplam aracı ile sınırlandırılmıştır.

 



<Önceki   Sonraki>
MATEMATİKÇİ PULU
HÄ°PERBOLÄ°K UZAY
FOTO MATEMATÄ°K
C.Sequin Galeri
MATEMATİK AFİŞİ
G.W.Hart galeri
KARÄ°KATÃœR
M.C.Escher galeri
MATEMATÄ°K KÄ°TABI
MATEMATÄ°K FÄ°LMÄ°