gg arrow Matematik makaleleri arrow Matematikte baÅŸarısızlığın sebepleri anketi ve çözüm önerileri
Matematikte baÅŸarısızlığın sebepleri anketi ve çözüm önerileri Yazdır E-Posta

    ÖSS’de her yıl 5-10 bin öÄŸrencinin matematikten sıfır ve altında puan almasının sebeplerini, 70 ilde 17 bin 500 öÄŸrenci üzerinde yapılan dev anket çalışması ortaya koydu.

    ÖSS’de her yıl 5-10 bin öÄŸrencinin matematikten sıfır ve altında puan almasının sebeplerini, 70 ilde 17 bin 500 öÄŸrenci üzerinde yapılan dev anket çalışması ortaya koydu. Pamukkale Üniversitesi Fen Edebiyat Fakültesi Matematik Bölümü ÖÄŸretim Üyesi Yard. Doç. Dr. Åževket Civelek’in yaptığı araÅŸtırmada, baÅŸarısızlığın altındaki sebepler ÅŸöyle sıralanıyor: 

Matematik korkusu, öÄŸretmenlerin dersi sevdirememesi, dilinin anlaşılmaz olması, matematiÄŸin günlük hayatta iÅŸe yaramayacağı ve sıkıcı olduÄŸu inancı.

Anket için 70 ilde 250’ÅŸer düz, meslek, Anadolu, fen lisesi ve özel lise öÄŸrencilerinden oluÅŸan toplam 17 bin 500 öÄŸrenciye matematik öÄŸretimi hakkında 30 soru yöneltildi.

{tab=ÖÄŸrencilere göre baÅŸarısızlığın sebepleri}

yüzde 16’sı öÄŸretmen-öÄŸrenci diyaloÄŸunun yetersizliÄŸi,

yüzde 16’sı matematikten nefret etmesi,

yüzde 16’sı not korkusu,

yüzde 13’ü müfredatın uzun ve sıkıcı olması,

yüzde 13’ü gereksiz görmesi,

yüzde 11’i dersin temel felsefesinin verilmemesi ve öÄŸretmenin sevdirememesi,

yüzde 6’sı ise aileden yardım görmemesi yüzünden matematikte baÅŸarısız olunduÄŸunu bildirdi.

 

ÖÄŸrencilere göre matematik baÅŸarısızlığının baÅŸka sebepleri

yüzde 56’sı matematiÄŸin günlük hayatta nasıl kullanılacağının anlatılmadığını,

yüzde 23’ü derste kullanılan dilin anlaşılmaz olduÄŸunu,

yüzde 37’si ise matematiÄŸi öÄŸrenirken sıkıldığını ifade etti.

 

{tab=Başarısızlığın sebepleri }

Anket sonuçlarını deÄŸerlendiren Yard. Doç. Dr. Civelek, Oldukça düÅŸündürücü sonuçlar elde ettik.

15-16 yıl süren bu zaman diliminde, matematiksel düÅŸünme yeteneÄŸinin geliÅŸmediÄŸini tespit ettik.” dedi.

ÖÄŸrencilerin ezberleyen, bilgiyi kullanamayan, yorum yapamayan, matematiksel ve mantıksal düÅŸünmeyi beceremeyen insanlar olarak yetiÅŸtirildiÄŸini

söyleyen Civelek, bu yüzden

bireyleri matematik korkusunun sardığını,

kendilerine olan güvenlerini kaybettiÄŸini belirtti.

{tab=Çözüm önerileri}

Civelek, bunun okulöncesi eÄŸitimden itibaren üzerinde durulması gereken bir konu olduÄŸunu kaydetti.

        Civelek’in araÅŸtırmasına göre matematiÄŸin korkulması gereken bir ÅŸey olduÄŸu fikri, okulun ilk yıllarında baÅŸlıyor. ÖÄŸretmenler ve diÄŸer insanlar, öÄŸrencilere matematiÄŸin zor ve çekinilmesi gereken bir ders olduÄŸunu söylüyor. ÖÄŸretmen ile öÄŸrenci arasındaki kopukluk da korkunun en önemli sebeplerinden birini oluÅŸturuyor. Ayrıca toplumda matematik sadece çok zekilerin baÅŸarabileceÄŸi bir ÅŸey olarak lanse ediliyor. ÖÄŸrencilerin sınavlarda zaman baskısı altında problem çözmeye, matematiksel sonuç çıkarmaya zorlanması da baÅŸarısızlığa yol açıyor. Bunların sonucunda öÄŸrenci kendini baÅŸarısız görüyor veya bu konuda yeteneÄŸinin olmadığına inanmaya baÅŸlıyor
Dünya ikincisi: Bu dersi ancak öÄŸretmen sevdirebilir

        Uluslararası Matematik Proje Yarışması’nda ‘Tam Kare Toplamı’ adlı projesiyle dünya ikincisi olan Özel Servergazi Fen Lisesi 2. sınıf öÄŸrencisi Bekir Danış, matematikte baÅŸarılı olmasının sebebini öÄŸretmeninin matematiÄŸi sevdirmesine baÄŸlayarak araÅŸtırmayı doÄŸruluyor. 6. sınıfta öÄŸretmeninin eÄŸlenceli matematik sorularıyla matematiÄŸi sevdirdiÄŸini söyleyen Danış, bu sayede dersten zevk almaya baÅŸladığını anlatıyor. ÖÄŸretmen iyi deÄŸilse öÄŸrencinin matematikten soÄŸuduÄŸunu ifade eden Danış, “Dersten soÄŸuyan öÄŸrenci ise lise boyunca matematikten nefret ediyor.” diyor.

        Esprili anlatım öÄŸrencinin sıkılmasını önler Yard. Doç. Dr. Åževket Civelek, öÄŸrencilerdeki matematik korkusunun yenilmesi için ÅŸunları tavsiye ediyor:

  1. Konu karmaşık hale getirilmeden öÄŸrenciye sunulmalı.
  2. ÖÄŸretmen konuyu iÅŸlerken çok rahat olmalı, konuyu iyi bilmeli.
  3. ÖÄŸretmen, öÄŸrenciler arasında aşırı rekabete mani olmalı.
  4. ÖÄŸrencilere küçük gruplar halinde çalışmaları için imkan saÄŸlamalı.
  5. EÄŸitimci yavaÅŸ öÄŸrenenlere daha fazla ÅŸans tanımalı.
  6. ÖÄŸrencinin hızını ölçen testlerden kaçınılmalı. ÖÄŸrencinin gayreti ödüllendirilmeli.
  7. ÖÄŸretmen, sadece cevabın sonucuna deÄŸil, çözümün nasıl yapıldığına da bakmalı.
  8. ÖÄŸrenci asla azarlanmamalı.
  9. ÖÄŸretmen dersi monoton bir ÅŸekilde anlatmamalı. Belli aralıklarda espriye de yer vererek öÄŸrencinin sıkılmamasına zemin hazırlamalı.
  10. Matematik bir ceza unsuru olarak asla kullanılmamalı. ‘50 tane alıştırma yap’ ve ‘sizin hepinize sınavda zor sorular sorayım da görün gününüzü’ tipinden cezalar ve tehditlerden uzak durulmalı.
  11. ÖÄŸrenciye, matematiÄŸi nasıl anlaması ve çalışması gerektiÄŸi öÄŸretilmeli.
  12. MatematiÄŸin bir roman gibi okumakla öÄŸrenilemeyeceÄŸi, öÄŸrencinin yazarak ve düÅŸünerek çalışması tavsiye edilmeli. Konu üzerinde kendince bir yorum getirmesi önerilmeli.
  13. ÖÄŸretmen, konuyu anlatırken günlük olaylarla baÄŸlantı kurmalı; matematiÄŸin kullanılabileceÄŸi alanları öÄŸrencilerle tartışmalı.
  14. ÖÄŸrencinin zorlanacağı noktaları açıklıkla ifade etmeli. ÖÄŸrencinin kafasında soru kalmamasına özen göstermeli.

{/tabs}

MC

<Önceki   Sonraki>
MATEMATİKÇİ PULU
HÄ°PERBOLÄ°K UZAY
FOTO MATEMATÄ°K
C.Sequin Galeri
MATEMATİK AFİŞİ
G.W.Hart galeri
KARÄ°KATÃœR
M.C.Escher galeri
MATEMATÄ°K KÄ°TABI
MATEMATÄ°K FÄ°LMÄ°