gg arrow EÄŸitim makaleleri arrow Sınıf Yönetiminde Öğretmenin Ãœstün Zekalı Çocuklara Yönelik Tutumu Nasıl Olmalıdır?
Sınıf Yönetiminde Öğretmenin Ãœstün Zekalı Çocuklara Yönelik Tutumu Nasıl Olmalıdır? Yazdır E-Posta
İçerik İndeksi
Sınıf Yönetiminde Öğretmenin Üstün Zekalı Çocuklara Yönelik Tutumu Nasıl Olmalıdır?
Ustun zeka ve yetenegin tanımı
Ustun zekalı kimdir
Ustun zekalıların ozellikleri
Ustun zekalılara egitim hizmetleri
Ustun zekalilardaki olumsuz etkiler
Ogretmende bulunması gereken nitelikler
Ustun zekalilarda ogretmene dusen gorevler
Sonuc
Kaynaklar


SONUÇ
Bireyler birbirlerinden farklı ve benzer özelliklere sahip olup, benzerliklerini ve farklılıklarını dikkate alan, geliÅŸmekte ve deÄŸiÅŸmekte olan dünyaya ayak uydurmalarını saÄŸlayacak bir eÄŸitim sürecine gereksinim duymaktadır.

Ülkemizde 1997 genel nüfus sayımına göre üstün yeteneklilerin genel nüfusa oranı %2.00’dır. 1997 verilerine göre; 0-2 yaÅŸ grubunda 80.400, 3-5 yaÅŸ grubunda 78.000, 6-10 yaÅŸ grubunda 131.400, 11-13 yaÅŸ grubunda 80.800, 14-16 yaÅŸ grubunda ise 81.400 olmak üzere toplam 452.000, 0-16 yaÅŸ grubu üstün yetenekli birey olduÄŸu saptanmıştır (ERSOY ve AVCI 2001: 7, 139).

Dünyada, özellikle Amerika ve bir çok Avrupa ülkesinde üstün ve özel yetenekli çocuklara yönelik çalışmalar ve eÄŸitim politikaları Türkiye’ye göre biraz daha eskiye dayanmaktadır. Üstün ve özel yetenekli çocukları araÅŸtırma merkezleri, okulları, üstün veya özel yetenekli çocuÄŸu bulunduÄŸu tespit edilen ailelere yönelik eÄŸitim ve yardım merkezleri bulunmaktadır. Hatta birçok ülkede (Amerika, Hollanda, Ä°srail, Japonya, Almanya, Ürdün...) resmi çalışmaların dışında özel giriÅŸimlerin bulunduÄŸu bilinmektedir.

Türkiye’de üstün yetenekli çocukların eÄŸitimi 1964 yılından itibaren gündeme gelmiÅŸtir. Ancak yapılan çalışmaların süreklilik göstermediÄŸi, çeÅŸitli pilot uygulamalarla geçiÅŸtirildiÄŸini (özel sınıf, erken yaÅŸlarda okula baÅŸlama, müfredatın zenginleÅŸtirilmesi, sınıf atlama) o günün eÄŸitimcileri sık sık belirtmiÅŸlerdir.

Üstün beyin gücünü geliÅŸtirme, yararlanma amacıyla Milli EÄŸitim Bakanlığı Özel EÄŸitim Rehberlik ve Danışma Hizmetleri Genel MüdürlüÄŸü’ne baÄŸlı olarak çeÅŸitli illerimizde bilim ve sanat merkezleri projesi pilot uygulamalarla üstün veya özel yetenekli çocukların; yeteneklerinin farkında olmalarını saÄŸlayarak mevcut yetenekleri doÄŸrultusunda kendilerini geliÅŸtirmeleri, kendileriyle ilgili olumlu benlik saygısı geliÅŸtirmeleri, yaratıcılıklarını en üst düzeyde kullanma becerisi edinmelerini saÄŸlamak amacıyla çalışmalarına baÅŸlamıştır. Aktif olarak çalışmalarını sürdüren Bayburt ve Bursa Mustafa Kemâl PaÅŸa Bilim ve Sanat Merkezleri bulunmaktadır. Sinop, Trabzon, TekirdaÄŸ ve Ä°zmir illerinde de Bilim ve Sanat Merkezinin kurulması yönünde giriÅŸimlerde bulunulmaktadır (ÇAMURLU 2001: 4-5).

Yukarıda da belirtildiÄŸi gibi üstün zekalıların özelliklerinin bilinmesi, seçilmesi, uygun eÄŸitim önlemlerinin alınıp yetiÅŸtirilmesi bir özel eÄŸitim sorunu olarak görülmektedir. Hatta sorun sadece eÄŸitilmeleri ile sınırlı kalmamakta, istihdamları da sorun olmaktadır. Ä°stihdam sorunları eÄŸitimleri ile birlikte düÅŸünülmediÄŸinde ortaya “beyin göçü” diye adlandırılan sorun çıkmaktadır.

Yani bir toplumda yüksek öÄŸrenim görmüÅŸ, mesleÄŸinde alanında sivrilmiÅŸ, yaratma ve araÅŸtırma gücü fazla elemanların ekonomik olarak kalkınmış ülkelere çalışmak ve yerleÅŸmek üzere göç etmeleri sorunu doÄŸmaktadır. Oysa kalkınmakta olan toplumların böylesi nitelikli elemanlara gereksinimi vardır. O halde gerek eÄŸitim politikası gerek öÄŸretim görevlileri gerekse de toplum olarak bu “altın çocukları” kazanmak noktasında son derece hassasiyet göstermemiz gerekmektedir.



<Önceki   Sonraki>
MATEMATİKÇİ PULU
HÄ°PERBOLÄ°K UZAY
FOTO MATEMATÄ°K
C.Sequin Galeri
MATEMATİK AFİŞİ
G.W.Hart galeri
KARÄ°KATÃœR
M.C.Escher galeri
MATEMATÄ°K KÄ°TABI
MATEMATÄ°K FÄ°LMÄ°