2. İstenen Davranışa İnandırmak
Ä°nsanları kandırmak kolay; inandırmak güçtür. Ä°nandırmak için uzun süreli, sabırlı, örneklemeli, somut durumlar yaratıcı çabalar gerekir. Bunun için kullanılacak çeÅŸitli yollar vardır.
o Ä°stenen davranışın yararını belirtmek, istenen zevk veren sonuçları göstermek
o Olumlu örnekler inanmayı kolaylaÅŸtırabilir (“ben hep böyle yaptığımda insanlar benden hoÅŸlanıyor...”vb.)
o Davranışların yasallığını belirtme yapılmasını kolaylaÅŸtırabilir (“kural böyle, bana böyle söylendi,böyle yapmamız gerek...”vb.)
o BaÅŸkalarınca da öyle davranıldığının örneklenmesi (“uygar herkes burnunu mendille siliyor.”)
o Åžuçluluk duygusu uyandırılarak uygun davranış alıştırılabilir (“böyle yapmazsak baÅŸkaları incinebilir.”)
o Aksi davranışların zarar ve ceza getireceÄŸinin belirtilmesi de uygun davranışa götürücü olabilir (“böyle yapmazsan zararlı çıkarsın, mutsuz olursun.”).
o Ä°stedigini belirtmede bir yoldur (“böyle yapmanı istiyorum, senden bunu bekliyorum.”)
o Davranışın gruba ve baÅŸka insanlara karşı görevi olduÄŸunu söyleyerek inandırma da bir yöntemdir (“grubun böyle davranmana ihtiyacı var...”vb.)

3.Ä°stenen Davranışı Güçlendirmek
Ä°stenen davranışın bir kez yapılmasını saÄŸlamak yetmez. Davranış yerleÅŸinceye kadar izlenmeli, uygulanan yöntem sürdürülmeli, ÄŸerektiginde deÄŸiÅŸtirilmelidir. Ä°stenen davranışın gösterilmesini ve yerleÅŸmesini saglamanın yolları olarak övgü ve ödülle destekleme (olumlu pekiÅŸtireç), övgü ve ödülü kaldırma (ara verme), istenmeyen bir sonuca son verme (olumsuz pekiÅŸtireç), acı ve sıkıntı veren bir uyarıcıyı verme (ceza) önerilmektedir.
Ä°stenen tepkinin pekiÅŸtilmesi istenmeyeni ortadan kaldırır. PekiÅŸtirme davranışın arkasından gelen süreci uzatan, sıklığını, olma olasılığını arttıran bir olaydır. Ä°yi davranışı ödüllendirme onun sürmesine hizmet eder.

Gülümseme, yüksek not verme, bir kaç dakikalık baÅŸ zaman verme, iyi bir söz söyleme, yakınlık gösterme, ilgilenme, beÄŸendiÄŸini belli etme gibi.Bir pekiÅŸtireç amaca götürüyorsa sürdürülmeli ama bıktırılmamamlıdır. Bunun için pekiÅŸtireçlere belli sürelerle ara verilmelidir. Fakat bu istenmeyen davranışı ÅŸeçtirecek kadarda olmamalıdır. PekiÅŸtireç amaca götürmüyor ise deÄŸiÅŸtirilmelidir. Fiziksel pekiÅŸtireçler birincil pekiÅŸtireçler olarak adlandırılır (yiyecek,içecek tuvalet ihtiyacı....vb).

Ä°kinci pekiçtireçler sosyaldir. Gücünü birincilerle olan iliÅŸkilerden alır. Birinci pekiÅŸtireçler verilince ikincilerden biri verilerek desteklenmelidir. Olumlu pekiÅŸtireç istenen davranışlara ulaÅŸabilmek için davrananın zevk alacağı, hoÅŸlanacağı sonuçlar doguran eylem ve öÄŸelerdir.

4-İstenen davranışı kolaylaştırmak:
Ä°stenen davranışı göstermek bazı engellerin aşılmasına baÄŸlıysa, öÄŸrenci bu davranışa isteksiz, çekingen olabilir. Ä°stenen davranışın gösterilmesi istenmeyenin gösterilmesinden daha kolay oldugunda öÄŸretmenin iÅŸi kolaylaÅŸacaktır. Bunun saÄŸlanması sınıfın fiziksel, egitsel, sosyal düzenine baÄŸlıdır.

· Sınıf ortamı seçenek saÄŸlayıcı olamalı, öÄŸrenciyi kiÅŸsel özelliklerine uygun farklı durumlarla, olanaklarla karşı karşıya getirmeli,
· ÖÄŸretim proÄŸramı öÄŸretim hızındaki farklar gözetilerek düzenmeli; öÄŸrenci okulda farklı ilgilere seslenen sosyal etkinliklerde bulunmalıdır.

Çocuk uygun durumlarda ulaÅŸamadığı gereksinimlerine yanlış davranışlarla ulaÅŸmayı dener. Seçenek kıtlığı yetenekli, baÅŸarılı öÄŸrencilerin ilgi ve gereksinimlerinin karşılanmaması istenmeyen davranışlara yönelmelerine yol açar. Gereksinimleri öÄŸretmenlerce iyi tanınmayan bu öÄŸrenciler uyumsuz, geçimsiz, yaramaz olarak nitelenip dışlanabilirler. ÖÄŸrenci dersten kopar; soÄŸur yetenekleri ziyan edilir.
· ÖÄŸrencilerin bir kısmı çeÅŸitli nedenlerle ilgi ve gereksinimlerini açıkça belirtemez, söyleyemez. ÖÄŸretmen hem onlarla ilgili çok bilgiye ulaÅŸarak onları tanımaya hem de dikkatli bir gözlem ve anlayışla bunları fark edip karşılanmalarını kolaylaÅŸtırmaya çalışmalıdır.
· BaÅŸarı olasılığı arttırıcı, denetlenen beklentilerin sınıf kuralları yoluyla, açıkça belirlendiÄŸi etkinliklerin uygun bir sıra ile ve herkesi iÅŸe koÅŸup süreçteki öÄŸrenci davranışlarını belirleyici ÅŸekilde planlandığı, bir sınıf ortamında istenen davranışlar daha çok görülecektir (BaÅŸar 1999:147, 149, 150, 151, 152, 156, 157).